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无阅读，不教育——阅读推广的三个问题：为什么？读什么？怎么读？

来源：爱乐趣网时间：2020年09月28日 13:52

原标题：无阅读，不教育——阅读推广的三个问题：为什么？读什么？怎么读？

一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。

如果一个孩子只看教科书、教辅书，他一定是精神发育不良的孩子，因为教科书、教辅书不是真正意义上的原生态的东西，一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了真正经典的阅读，就不可能走得很远。

教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育又是给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。

让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略。

全民阅读推广工作仅有情怀是不够的，他引领一群志同道合的人，致力于问津阅读，数年不辍，孜孜不倦，蔚为大观。阅读是希望，我们期待着，个体的阅读涓滴成河，阅读的长河中既有奔流冲激，也有静水流深，蓬勃向前，生生不息。

他把阅读这件重要却不紧迫的事一次次送到人们的视野中。他的著作围绕阅读为什么重要、中国人应该读什么、今天我们应该怎么读三大问题展开，读罢，我的三个问题也愈发清晰。

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无阅读，不教育

作者｜朱永新

一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。如果一个孩子只看教科书、教辅书，他一定是精神发育不良的孩子，因为教科书、教辅书不是真正意义上的原生态的东西，一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了真正经典的阅读，就不可能走得很远。

精神随阅读前行

阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。

首先，一个人的精神发育史就是阅读史。我们很少认真地思考，每一个个体、每一个人的精神成长是怎么成长起来的，这个历程是怎样的。躯体的成长更多是受遗传的支配、遗传基因的影响，个体的精神成长却不完全相同，因为人的精神不像身体那样比较多地可以靠遗传。我们的精神发育历程就是人类整个精神发育历程的缩影。每一个个体在成长的过程中，都要重复自己的祖先经历的过程，都要重新拿起图书阅读。

最初来到这个世界的时候，我们是混沌的、朦胧的，因此必须经过人类精神发育历程的一个一个阶段，才能达到一个时代的精神水平，而这是靠人类伟大的著作保存下来的。和孔子、孟子等人的经典对话，才能达到他们这个时代的精神高度，和文艺复兴时代的大师交流，才能达到他们那个时代的思想境界。

人类精神的阶梯就是这样随着阅读不断前行的，每一个当代人都是重复着前人的历程。如果没有这样的重复，我们的精神就会退化、就会衰落，甚至我们这一代人的精神境界可能还不如文艺复兴时代的大师，可能还不如以前的历史发展阶段，所以个人的智慧、思想、个人精神的成长是需要从阅读过程才能产生的。

所以我说，没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精神的发育，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度。阅读不能改变我们的长相，但可以改变人的品位和气象。

我很喜欢的《朗读手册》，里面有一句话，“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们消灭我们之前歼灭它们。”对于一个民族来说，阅读最终是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我想它也是上升到一个国家的战略高度来认识阅读。

阅读是教育的主要内容

一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。很多人说，我们不是天天在读书吗？天天都有教科书、教辅书，但这并不是我们所提倡的真正意义上的书。如果一个孩子只看教科书、教辅书，他一定是精神发育不良的孩子，因为教科书、教辅书不是真正意义上的原生态的东西，一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了真正经典的阅读，就不可能走得很远。

所以，我们一直认为学校教育最最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力，如果一个学校的教育将这个问题解决了，主要的教育任务就完成了。

要让孩子读书，首先是让教师读书。没有教师对于阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。如果没有教师的阅读，就没有教师的真正意义上的成长与发展。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。

从朱永新《造就中国人》谈阅读推广3问题

作者｜李海燕

来源｜中国新闻出版广电报

李海燕，金陵图书馆事业研究部主任。

教育家朱永新身体力行推动与促进全民阅读，至今已30年。他不改其志，不移本心，从他的新著《造就中国人》（海天出版社版）中，便能体会到其忧心，也可以捕捉到他从阅读中所得的馈赠，忧心使其充满使命感，馈赠让他攒足动力，他把阅读这件重要却不紧迫的事一次次送到人们的视野中。他的著作围绕阅读为什么重要、中国人应该读什么、今天我们应该怎么读三大问题展开，读罢，我的三个问题也愈发清晰。

有了书，阅读便一劳永逸吗？我们可以从少年儿童的阅读来观照自身。寒暑假的公共图书馆格外忙碌，也会发现一些典型问题。一方面，家长照着书单来借书，但图书馆纸质复本实在有限，数字馆藏为版本所限，常无法让更多的人如愿；另一方面，有孩子抱着一摞摞书回家读，不少是玄幻修仙一类的读物。从这一组对比场景来看，几个问题扑面而来：阅读一旦成为恶补的补品，面目还可亲吗？家长和老师所希望的阅读画面，与孩子喜好的阅读需求之间的鸿沟有多深？怎样才能潜移默化地让他们自主吸取优质的营养？

朱永新切中肯綮地提出，当孩子们在精神上有了饥饿感，让阅读的光芒照进他们的内心，定可以交相辉映。当阅读成为儿童的生活方式，我们要谈的就不仅仅是阅读，而是如何让他们全面发展，创造幸福完整的人生。阅读是后天习得的行为之一，如何选择，怎样度过闲暇，如何让阅读转向深入，阅读之路并非坦途。

如何联结个体之间的阅读？阅读是发自内心的追求，由阅读而进入的“无人之境”，那是只有自己才能体会的此时此刻。但若只看私人化的阅读，是片面的，阅读是公民权利，也是社会共识，如何联结个体之间的阅读，如何汇聚这些安静的阅读瞬间，将个人的神思凝聚成创造的力量，成为影响阅读走向的关键。

朱永新打造了“共读、共写、共同生活”的钥匙，筑起联结心灵的桥梁。阅读是文化的主动承继和发展。阅读的通道多样，源自书籍却不限于书籍，我们无需认为阅读是人生的万能药，阅读很重要，读得进去，也要读得出来。

推荐书目是不可或缺的吗？书目作为读书门径，古已有之。如今推荐书目遍地开花，研制书目还必要吗？何况书目的研制投入多，难度大，见效慢，还会遭到各方人士的质疑。出1种书目已是浩大工程，朱永新带领团队研制出了9种。9种书目分别面向幼儿、小学、初中、高中、大学、教师、父母、公务员、企业家群体，这是第一步，学科书目的研制在第二步。在阅读的探险中，书目是必要装备，用朱永新的话说，书目是一张阅读地图，永远会提供参考，把不同的人带向自己希望去的地方。这项开拓性的工作带着阅读者进入探索的路途，由此通往自主之境。