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聆听、领悟到思考、行动

来源：爱乐趣网时间：2020年08月17日 09:32

原标题：聆听、领悟到思考、行动

聆听、领悟到思考、行动

阳信县第一实验学校菅芳

美丽的西子湖畔，为期五天的培训已经过半。聆听了四位专家的报告，课堂上无数次思维碰撞，课后无数次跟同伴感叹受益匪浅，然后不禁陷入深深的思考：

一、学生核心素养的提高怎样落实到课堂教学中

缪水娟老师从中国学生核心素养框架的构成开始讲起，为我们全面系统地解释了作为一名新时代的中国学生应该具备哪些素养和能力才能成为21世纪的合格人才。那么作为教师的我们，尤其是作为小学语文老师的我，怎样在自己的教育教学中落实对学生核心素养的培养？我认为在以后的教学中，至少应该做到以下几点：

1.研究学科。深入挖掘深藏在知识形态表层结构下的核心素养。比如，在教学一篇课文的时候，要认真研读课程标准，把握教学目标，不仅要明白这篇课文让学生掌握什么，更要明白需要让学生提高什么能力，养成哪些学习习惯。因为这些东西，才是多年以后积淀在他思维里、人格中的真正的“知识"。

2.研究学生。以往的课堂都是我的独角戏，从教学设计到教学实施，考虑的只是我要教什么，而从未考虑学生的知识储备、认知水平、生活经历。“学生会了的可以不教，学生能自己学会的可以不教。"这句耳熟能详的话自己却从未真正做到。而且，为了所谓的“照顾全体学生"，而忽视了分层次教学。在作业的布置方面，更是没有划分层次。

3.教学资源的灵活开发。看到缪老师为我们呈现的国内外名校的教学资源设施，我们只能叹为观止，然后“一声叹息"。那么，怎样在自己学校现有的资源条件下，让学生利用资源最大化是我们需要认真研究的一个课题。作为语文老师，我们充分利用了学校的图书馆吗？真正在班里开设了高效的图书角吗？在写作方面，朗读方面，我们真正为学生开发了教学资源吗？

二、一节好课究竟是什么样的？

王莺老师问我们：“在你上过的课中，你觉得哪节是好课？''脑海中迅速闪过几次执教县市优质课和观摩课的情景。那些课上，孩子们很活跃啊，评委反响很好啊，甚至，多年后，有很多听过课的老师还记得我，令我多次沾沾自喜。然而，在听过王莺老师和沈启正老师的报告后，我恍然大悟，自己的那些所谓“好课"有多么幼稚和肤浅。那么，一节好课应该是怎样的。结合老师所讲以及自己所思，我的答案是这样的：

学生的参与不仅仅是言语和行动的积极，更是思想的积极。

记得今年春天，我校一位年轻老师要参加县里的心理健康教育优质课评选。她请教我：“如果学生回答问题不积极，怎么办？"我颇有经验地回答：“你必须提出浅显的问题，学生才能踊跃回答，而且不会让你难以招架。”这位老师佩服地点点头。沈老师的报告令我醍醐灌顶。“学生积极但不激动，因为学习任务不经努力就轻而易举地完成了，这能是一节好课吗？"反观自己对那位年轻老师的“经验指导"，只能羞愧不已。我们往往为了课堂的顺利开展，尤其是为了公开课上的表面热闹，而不敢设计有深度的有难度的学习任务。

其实，这是对学生的不尊重，对课堂的不尊重。只有引发了学生深刻的高效的思考，才是真正的“教学"。

教育智慧不是“小聪明”，而是“大智慧”。现在，越来越多的老师认同这样的观点“完全按照预设上下来的课不是好课，有生成的课才是好课。'那么，我在思考的是，什么才是真正的生成？这就是老师的教育智蕙问题。我曾经一度认为，教育智慧就是小聪明，甚至可以说是“让别人看的聪明"。所以，我们在上课的时候，要注意学生的言行，注意与众不同的学生观点，如果发现不了能促使课堂“生成"的元素还会着急。

其实，真正的生成应该不是老师找出来的，而是学生自发的。而且，生成不一定必须在课上。比如，沈老师的学生发问“海市蜃楼的映像是正立的还是倒立的"。这个生成没有别的老师看到，没有引发课堂的精彩，但它却实实在在是最好的生成。所以，认为，生成不仅仅在课上，教育智慧也不是表现在课堂给别人看的“小聪明"，而是建立在积极探索、为学生负责的基础上的“大智慧”。

其实，思考，从第一天培训开始，从第一节报告开始，从未中断。而且，在今后几天的学习中乃至今后的工作中也将会继续。